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España:Enseñanza y Aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Superior General

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Contents

España:Contexto político, económico y social

España:Perspectiva histórica

España:Principales Órganos ejecutivos y legislativos

España:Población: Situación demográfica, Lenguas y Religiones

España:Situación política y económica

España:Organización y Administración general del Sistema Educativo

España:Principios fundamentales y políticas nacionales

España:El aprendizaje a lo largo de la vida

España:Estructura y Organización del Sistema Educativo

España:Organización de la Enseñanza privada

España:Marco Español de Cualificaciones (MECU)

España:Administración y gobierno a nivel central y regional

España:Administración y gobierno a nivel local y de centros

España:Datos estadísticos

España:Financiación de la educación

España:Financiación de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Financiación de la Educación Superior

España:Financiación de la Educación y Formación de Personas Adultas

España:Educación Infantil

España:Organización de la Educación Infantil

España:Enseñanza y aprendizaje en la Educación Infantil

España:Evaluación en la Educación Infantil

España:Opciones organizativas y estructuras alternativas en la Educación Infantil

España:Educación Primaria

España:Organización de la Educación Primaria

España:Enseñanza y aprendizaje en la Educación Primaria

España:Evaluación y Promoción en la Educación Primaria

España:Opciones organizativas y estructuras alternativas en la Educación Primaria

España:Educación Secundaria y Postsecundaria no Superior

España:Organización de la Educación Secundaria Obligatoria

España:Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria

España:Evaluación, Promoción y Certificación en la Educación Secundaria Obligatoria

España:Educación Secundaria Profesional: Formación Profesional Básica

España:Organización de la Enseñanza Secundaria Superior General

España:Enseñanza y Aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Superior General

España:Evaluación, Promoción y Certificación en la Enseñanza Secundaria Superior General

España:Organización de la Enseñanza Secundaria Superior Profesional

España:Enseñanza y Aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Superior Profesional

España:Evaluación, Promoción y Certificación en la Enseñanza Secundaria Superior Profesional

España:Educación Postsecundaria no Superior

España:Educación Superior

España:Tipos de instituciones de Educación Superior

España:Programas de primer ciclo

España:Grado

España:Educación Superior de ciclo corto: Formación Profesional de Grado Superior

España:Programas de segundo ciclo: Master

España:Programas fuera de la estructura de Grado y Master

España:Programas de tercer ciclo: Doctorado

España:Educación y Formación de Personas Adultas

España:Distribución de responsabilidades

España:Avances y Prioridades políticas actuales

España:Principales proveedores de formación

España:Principales tipos de oferta formativa

España:Reconocimiento de competencias adquiridas por vías no formales e informales

España:Profesorado

España:Formación inicial del profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Condiciones de trabajo del profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Formación permanente del profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Formación inicial del profesorado de Educación Superior

España:Condiciones de trabajo del profesorado de Educación Superior

España:Formación Permanente del profesorado de Educación Superior

España:Formación inicial del profesorado de Educación de Personas Adultas

España:Condiciones de trabajo del profesorado de Educación de Personas Adultas

España:Formación permanente del profesorado de Educación de Personas Adultas

España:Personal de gestión y otro personal educativo

España:Personal de gestión en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Personal implicado en el control y supervisión de la calidad de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Personal responsable de la orientación en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Personal educativo u otro personal en los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Personal de gestión en la Educación Superior

España:Personal educativo u otro personal en los centros de Educación Superior

España:Personal de gestión en la Educación de Personas Adultas

España:Personal educativo u otro personal que trabaja en la Educación de Personas Adultas

España:Evaluación de la calidad

España:Evaluación de la calidad en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Evaluación de la calidad en la Educación Superior

España:Evaluación de la calidad en la Educación de Personas Adultas

España:Apoyo educativo y orientación

España:Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros ordinarios de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Atención a las Necesidades Educativas Especiales del alumnado en centros específicos de Educación Especial

España:Atención al alumnado procedente de entornos en situación de desventaja social en Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Orientación y Asesoramiento en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Atención a la diversidad en la Educación Superior

España:Orientación y Asesoramiento en la Educación Superior

España:Atención a la diversidad en la Educación de Personas Adultas

España:Orientación y Asesoramiento en la Educación de Personas Adultas

España:Movilidad e Internacionalización en la Educación

España:Movilidad en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Movilidad en la Educación Superior

España:Movilidad en la Educación de Personas Adultas

España:Otras dimensiones de la Internacionalización en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Otras dimensiones de la Internacionalización en la Educación Superior

España:Otras dimensiones de la Internacionalización en la Educación de Personas Adultas

España:Acuerdos bilaterales y Cooperación Internacional

España:Reformas en Curso e Iniciativas Políticas

España:Reformas en la Educación Infantil

España:Reformas en Educación Primaria y secundaria

España:Reformas en la Formación Profesional y en la Educación y Formación de Personas Adultas

España:Reformas en la Educación Superior

España:Reformas relacionadas con las competencias transversales y la empleabilidad

España:Perspectiva europea

España:Legislación

España:Instituciones

España:Bibliografía

España:Glosario

Currículo del Bachillerato

El Bachillerato se estructura en tres modalidades, comprende dos cursos académicos, y el currículo se organiza en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración.

Por currículo se entiende la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Está integrado por los siguientes elementos:

  • objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
  • competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos
  • contenidos, es decir, el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias
  • metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes
  • estándares y resultados de aprendizaje evaluables
  • criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

(Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, de 2013).

En el currículo se establecen las mismas competencias clave que en la educación obligatoria:

  • comunicación lingüística
  • competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
  • competencia digital
  • aprender a aprender
  • competencias sociales y cívicas
  • sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
  • conciencia y expresiones culturales.

(en línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006)

La adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo se logra mediante el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permiten al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, ya que muchas de estas competencias se solapan y entrelazan. No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias; cada una de ellas contribuye al desarrollo de las diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Con el fin de asegurar una formación común a todo el alumnado en Bachillerato, corresponde al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) el diseño del currículo básico, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones. Las administraciones educativas completan estas enseñanzas en sus respectivos ámbitos de gestión. Más información en Administración y gobierno a nivel central y regional.

Los centros educativos desempeñan un papel activo, desarrollando y completando el currículo establecido con el fin de adaptarlo a su contexto y al alumnado que escolarizan. Además, los profesores elaboran la programación didáctica correspondiente a cada grupo-clase. Más información en Administración y gobierno a nivel local y de centros.

Estructura

El Bachillerato se organiza de forma flexible con el fin de ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación, a la vez que le permite la incorporación a la vida activa una vez finalizado:

  • las modalidades son: Ciencias; Humanidades y Ciencias Sociales; y Artes
  • la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se puede cursar a través de dos itinerarios: Humanidades y Ciencias Sociales
  • las administraciones educativas determinan las condiciones en las que el alumnado puede realizar un cambio de modalidad al pasar de 1º curso a 2º curso.

Organización del primer curso de Bachillerato


Modalidades
Asignaturas
Troncales 

Ciencias

  • Filosofía
  • Lengua Castellana y Literatura I
  • Matemáticas I
  • Primera Lengua Extranjera I

A elegir, al menos, dos entre:

  • Biología y Geología
  • Dibujo Técnico I
  • Física y Química

Humanidades y Ciencias Sociales

  • Filosofía
  • Lengua Castellana y Literatura I
  • Primera Lengua Extranjera I
  • Latín I (Itinerario de Humanidades)
  • Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (Itinerario de Ciencias Sociales)

A elegir, al menos, dos entre:

  • Economía
  • Griego I
  • Historia del Mundo Contemporáneo
  • Literatura Universal

Artes

  • Filosofía
  • Fundamentos del Arte I
  • Lengua Castellana y Literatura I
  • Primera Lengua Extranjera I

A elegir, al menos, dos entre:

  • Cultura Audiovisual I
  • Historia del Mundo Contemporáneo
  • Literatura Universal
Específicas
  • Educación Física

A elegir, al menos, dos y como máximo tres entre:

  • Análisis Musical I
  • Anatomía Aplicada
  • Cultura Científica
  • Dibujo Artístico I
  • Dibujo Técnico I (Si no se ha escogido de entre las troncales)
  • Lenguaje y Práctica Musical
  • Religión
  • Segunda Lengua Extranjera I
  • Tecnología Industrial I
  • Tecnologías de la Información y la Comunicación I
  • Volumen
  • Cualquier materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna
De libre configuración autonómica
  • Lengua cooficial y Literatura.
  • Asignaturas específicas no cursadas o materias por determinar.
  • Materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas.

Fuente: Elaboración Eurydice España - REDIE (CNIIE, MECD) a partir de la normativa.

Organización del segundo curso de Bachillerato


Modalidades Asignaturas
Troncales 

Ciencias

  • Historia de España
  • Lengua Castellana y Literatura II
  • Matemáticas II
  • Primera Lengua Extranjera II

A elegir, al menos, dos entre:

  • Biología
  • Dibujo Técnico II
  • Física
  • Geología
  • Química

Humanidades y Ciencias Sociales

  • Historia de España
  • Lengua Castellana y Literatura II
  • Primera Lengua Extranjera II
  • Latín II (Itinerario de Humanidades)
  • Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II (Itinerario de Ciencias Sociales)

A elegir, al menos, dos entre:

  • Economía de la Empresa
  • Geografía
  • Griego II
  • Historia del Arte
  • Historia de la Filosofía

Artes

  • Historia de España
  • Fundamentos del Arte II
  • Lengua Castellana y Literatura II
  • Primera Lengua Extranjera II

A elegir, al menos, dos entre:

  • Artes Escénicas
  • Cultura Audiovisual II
  • Diseño
Específicas

A elegir, al menos, dos y como máximo tres entre:

  • Análisis Musical II
  • Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
  • Dibujo Artístico II
  • Dibujo Técnico II (Si no se ha escogido de entre las troncales)
  • Fundamentos de administración y Gestión
  • Historia de la Filosofía (Si no se ha escogido de entre las troncales)
  • Historia de la Música y la Danza
  • Imagen y Sonido
  • Psicología
  • Religión
  • Segunda Lengua Extranjera II
  • Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica
  • Tecnología Industrial II
  • Tecnologías de la Información y la Comunicación II
  • Cualquier materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna
De libre configuración autonómica
  • Lengua cooficial y Literatura
  • Educación Física
  • Asignaturas específicas no cursadas o materias por determinar.
  • Materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas.

Fuente: Elaboración Eurydice España - REDIE (CNIIEMECD) a partir de la normativa.

El MECD es el encargado de fijar el horario lectivo mínimo de las asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Bachillerato, no pudiendo ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada administración educativa. Para el cómputo no se tienen en cuenta las posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

Las administraciones educativas deben potenciar y fomentar la autonomía de los centros docentes, a los que corresponde desarrollar y completar el currículo. Además establecen los modelos lingüísticos que organizan la enseñanza de las lenguas oficiales en sus respectivos ámbitos de gestión. En cualquier caso, el alumnado debe cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. Más información en Población: Situación demográfica, Lenguas y Religiones.

Métodos y materiales de enseñanza

El MECD establece los principios generales que deben guiar la práctica docente en el Bachillerato:

  • las actividades educativas en el Bachillerato han de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados
  • las administraciones educativas formulan una serie de principios metodológicos válidos para todas las materias de la etapa, ypromueven las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público
  • respecto a la materia optativa Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las administraciones educativas son las responsables de proporcionar a los centros docentes toda la infraestructura informática necesaria con el fin de garantizar su incorporación a los procesos educativos
  • los centros docentes son los que definen los métodos de enseñanza en el aula, de acuerdo con los principios pedagógicos descritos y dentro de su autonomía pedagógica. Además, deciden sobre los materiales curriculares y los recursos didácticos
  • cada docente, respetando lo acordado a nivel de centro y con lo establecido por las administraciones educativas correspondientes, posee libertad para tomar sus propias decisiones metodológicas.

Características de los libros de texto y materiales de enseñanza:

  • no requieren la previa autorización de la administración educativa
  • deben adaptarse al rigor científico adecuado a las edades del alumnado y al currículo aprobado por cada Comunidad Autónoma
  • deben reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en las leyes educativas vigentes y en la Ley Orgánica de medidas de protección integral contra la violencia de género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa
  • su supervisión constituye parte del proceso ordinario de inspección que ejerce la administración educativa sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El proceso de selección de los libros de texto sigue las siguientes directrices en todas las instituciones educativas:

  • Comisión de Coordinación Pedagógica de cada centro: prepara un informe de todos los libros de texto que consideran más apropiados
  • Consejo Escolar del centro y Claustro de profesores: supervisan el informe de la Comisión de Coordinación Pedagógica
  • profesorado: responsable de la decisión final de la elección de dichos libros
  • si el Consejo Escolar no está de acuerdo con la decisión del profesorado puede hacer sus propias sugerencias al Claustro de profesores a fin de que puedan ser consideradas.

Las familias asumen los gastos de los libros de texto y del material escolar. Las administraciones educativas convocan becas y ayudas para los alumnos que cursan estudios postobligatorios, entre ellos el alumnado matriculado en Bachillerato, con el fin de contribuir a este gasto. Más  información en Financiación de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

No existe legislación específica que regule la tarea escolar que los alumnos tienen que realizar fuera del horario de clase, por lo que su organización queda a juicio de cada docente.