España:Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros ordinarios de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

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España:Financiación de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

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España:Evaluación en la Educación Infantil

España:Opciones organizativas y estructuras alternativas en la Educación Infantil

España:Educación Primaria

España:Organización de la Educación Primaria

España:Enseñanza y aprendizaje en la Educación Primaria

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España:Opciones organizativas y estructuras alternativas en la Educación Primaria

España:Educación Secundaria y Postsecundaria no Superior

España:Organización de la Educación Secundaria Obligatoria

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España:Evaluación, Promoción y Certificación en la Educación Secundaria Obligatoria

España:Educación Secundaria Profesional: Formación Profesional Básica

España:Organización de la Enseñanza Secundaria Superior General

España:Enseñanza y Aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Superior General

España:Evaluación, Promoción y Certificación en la Enseñanza Secundaria Superior General

España:Organización de la Enseñanza Secundaria Superior Profesional

España:Enseñanza y Aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Superior Profesional

España:Evaluación, Promoción y Certificación en la Enseñanza Secundaria Superior Profesional

España:Educación Postsecundaria no Superior

España:Educación Superior

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España:Educación y Formación de Personas Adultas

España:Distribución de responsabilidades

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España:Principales tipos de oferta formativa

España:Reconocimiento de competencias adquiridas por vías no formales e informales

España:Profesorado

España:Formación inicial del profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

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España:Formación inicial del profesorado de Educación Superior

España:Condiciones de trabajo del profesorado de Educación Superior

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España:Formación permanente del profesorado de Educación de Personas Adultas

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España:Personal de gestión en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

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España:Personal responsable de la orientación en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

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España:Personal de gestión en la Educación Superior

España:Personal educativo u otro personal en los centros de Educación Superior

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España:Personal educativo u otro personal que trabaja en la Educación de Personas Adultas

España:Evaluación de la calidad

España:Evaluación de la calidad en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Evaluación de la calidad en la Educación Superior

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España:Apoyo educativo y orientación

España:Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros ordinarios de Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Atención a las Necesidades Educativas Especiales del alumnado en centros específicos de Educación Especial

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España:Orientación y Asesoramiento en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Atención a la diversidad en la Educación Superior

España:Orientación y Asesoramiento en la Educación Superior

España:Atención a la diversidad en la Educación de Personas Adultas

España:Orientación y Asesoramiento en la Educación de Personas Adultas

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España:Movilidad en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

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España:Otras dimensiones de la Internacionalización en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria

España:Otras dimensiones de la Internacionalización en la Educación Superior

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España:Perspectiva europea

España:Legislación

España:Instituciones

España:Bibliografía

España:Glosario

Definición del grupo destinatario

De acuerdo con el modelo de atención a la diversidad contemplado en el Sistema Educativo español, las medidas para atender las necesidades educativas en los centros ordinarios van desde las de carácter más ordinario hasta las que tienen un carácter más extraordinario. Por consiguiente, cuando se definen sus destinatarios se contempla tanto el total del alumnado escolarizado como aquel que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. Información detallada sobre el modelo de atención a la diversidad se puede consultar en el artículo Apoyo educativo y orientación.

Según la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006, modificada por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo es aquel que presenta:

  • Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física, psíquica o sensorial, o trastorno grave de la conducta.
  • Dificultades específicas de aprendizaje.
  • Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
  • Alta capacidad intelectual.
  • Necesidades derivadas de una incorporación tardía en el sistema educativo.

Medidas de atención a la diversidad

Siguiendo las directrices establecidas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, las Administraciones educativas autonómicas elaboran Planes de atención a la diversidad con la finalidad de poner en marcha medidas y actuaciones educativas que permitan el máximo ajuste de los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características de todo el alumnado. En dichos planes se contemplan tanto medidas ordinarias como medidas de carácter extraordinario.

Los centros educativos, en función de la autonomía con la que cuentan para determinar su organización y funcionamiento, ajustan estas directrices a las necesidades de su alumnado y a las características de su entorno escolar, elaborando sus propios Planes de atención a la diversidad.

Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario

Se consideran medidas ordinarias aquellas que afectan a la organización general del centro, entre las que se encuentran:

  • La organización de los grupos de alumnos.
  • Las estrategias que favorecen la accesibilidad universal y permiten la plena y activa participación del alumnado en el aprendizaje (acceso a los espacios, al currículo y a los recursos, actividades de acogida, promoción de acciones dirigidas a la socialización del alumnado y a la valoración de la diversidad, organización de los apoyos y actividades de refuerzo, prevención del absentismo y el abandono escolar prematuro).
  • La acción tutorial y orientadora.
  • La utilización de los espacios.
  • La coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales y colaboradores en el centro educativo y en las aulas.
  • La participación de agentes externos al centro en actuaciones de carácter socioeducativo.
  • Las acciones de orientación, formación y mediación familiar que favorezcan el acercamiento de las familias a los centros, posibiliten su implicación en el proceso educativo de sus hijos y, en caso necesario, su integración en el contexto social.

Estas medidas también comprenden la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, entre las que destacan:

  • La aplicación de mecanismos de refuerzo y apoyo.
  • La atención individualizada.
  • La adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje.
  • El apoyo en el aula, el desdoblamiento de grupos y los agrupamientos flexibles.
  • La selección y aplicación de diversos recursos y estrategias metodológicas.
  • Las adaptaciones no significativas del currículo.
  • La adaptación de materiales curriculares.
  • Las actividades de evaluación de los aprendizajes adaptados al alumnado.
  • La optatividad prevista en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Información detallada sobre la optatividad de la ESO se puede consultar en el artículo Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Secundaria Obligatoria.

Medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario

Las medidas de carácter extraordinario están dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas más específicas del alumnado, y complementan a las de carácter ordinario. Sus destinatarios son alumnos que, por diversas razones, encuentran mayores dificultades que el resto en su aprendizaje, por lo que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria y el establecimiento de recursos precisos. La aplicación de estas medidas requiere, previamente, el diagnóstico de las necesidades educativas del alumnado mediante la evaluación psicopedagógica que realizan los servicios especializados de orientación. Además, es preciso su seguimiento continuado para poder adaptar las decisiones tomadas y permitir el mayor acceso posible de dicho alumnado al currículo y a la escolaridad ordinaria.

Estas medidas extraordinarias se aplican tan sólo en la educación obligatoria (alumnado de 6 a 16 años de edad).

Principales medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario en la educación obligatoria 

Medida Caraterísticas
Adaptaciones curriculares significativas
  • Para adaptar el currículo ordinario a las necesidades más específicas del alumnado se modifican sus aspectos esenciales: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Programas de diversificación curricular
  • Están destinados al alumnado de 3º y 4º curso de la ESO. También pueden acceder los alumnos de 2º de ESO que lo finalizan sin estar en condiciones de promocionar a 3º y han repetido curso ya una vez en dicha etapa.
  • Tienen como finalidad que el alumnado alcance los objetivos generales de la etapa y obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
  • La enseñanza de estos programas se organiza en dos ámbitos específicos, uno de carácter científico-tecnológico y otro de carácter socio-lingüístico. Se puede establecer, además, un ámbito de carácter práctico. La metodología didáctica tiene un enfoque globalizador que permite el ajuste a las necesidades del alumno.

Formación Profesional Báscia

(FPB)

  • La implantación de la LOMCE en el curso 2014/15 supuso la creación de estos nuevos ciclos formativos de Formación Profesional Básica, a los que se puede acceder entre los 15 y los 17 años habiendo superado el primer ciclo de ESO o, excepcionalmente, habiendo cursado 2º de la ESO.
  • La implantación del 1º curso en la citada fecha implicó la desaparición de la oferta de los módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) que se venían desarrollando con la LOE.
  • Información detallada sobre la Formación Profesional Básica se puede consultar en el artículo Educación Secundaria Profesional: Formación Profesional Básica.

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

(PMAR)

  • Estos programas están dirigidos preferentemente a aquel alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y se desarrollan a partir de 2º curso de la ESO.
  • A aquéllos que han repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el 1º curso de la ESO no están en condiciones de promocionar al 2º curso, o que una vez cursado 2º curso no están en condiciones de promocionar al 3º.
  • En los PMAR se utiliza una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferentes a las establecida con carácter general, con la finalidad de que el alumnado pueda cursar el 4º curso por la vía ordinaria y obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
  • Estos programas se pueden organizar de forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general, en al menos tres ámbitos específicos: lingüístico y social, científico y matemático y de lenguas extranjeras.
Flexibilización de la permanencia en el nivel o etapa educativa
  • Esta medida se concreta para cada uno de los perfiles de los alumnos y alumnas que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

Fuente: Elaborado por Eurydice España - REDIE (CNIIE, MECD) a partir de la normativa vigente.

Las medidas anteriormente descritas, ordinarias y extraordinarias, se adaptan a cada uno de los grupos destinatarios de la forma que se expone a continuación:

Alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta

La respuesta que se ofrece a este alumnado consiste en brindarle los apoyos necesarios para que pueda seguir los aprendizajes. En muchas ocasiones este alumnado requiere que se adapten los elementos del currículo a sus necesidades y/o que se facilite el acceso a los contenidos mediante ayudas técnicas.

Medidas de atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta 

Medida Características
Adaptaciones curriculares significativas
  • Para adaptar el currículo ordinario a las necesidades del alumnado se modifican sus aspectos esenciales: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
  • El profesorado de apoyo con el que cuentan los centros educativos, Maestros con las especialidades de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje, refuerza el trabajo del profesorado responsable. Información detallada sobre este profesorado se puede consultar en los artículos del capítulo de Profesorado referidos a la Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Adaptaciones de acceso al currículum
  • Permite modificaciones o previsiones de recursos, ya sean personales o materiales, para que el alumnado con ciertas dificultades de accesibilidad pueda cursar el currículo ordinario. Se basan en ayudas técnicas, sistemas de comunicación alternativos o eliminación de barreras arquitectónicas.
Aulas de Educación Especial en centros ordinarios
  • Son programas grupales adaptados destinados al alumnado que presenta discapacidades severas físicas, psíquicas o sensoriales, o bien graves trastornos de la personalidad o de la conducta. Las adaptaciones muy significativas que requieren se realizan en un aula específica dentro del centro ordinario, y son compatibles con su participación en parte de las actividades escolares ordinarias, lo que favorece su adaptación e integración social.
Reducción del número de alumnos por aula
  • Cuando en un aula se escolariza alumnado con necesidades educativas especiales se reduce el número de alumnos de la misma.
Apoyo por parte de profesorado especializado
  • Este apoyo se puede dar dentro o fuera del aula, de forma individual o en pequeño grupo, en función de las necesidades del alumnado y a partir de la adaptación curricular que se haya realizado.
Flexibilización de la permanencia en el nivel o etapa educativa
  • El alumnado con necesidades educativas especiales puede permanecer en el nivel o etapa educativa un año más de lo previsto para el resto del alumnado, tanto en Educación Primaria como en la Educación Secundaria Obligatoria.

Fuente: Elaborado por Eurydice España - REDIE (CNIIE, MECD) a partir de normativa vigente.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

Las dificultades específicas de aprendizaje más frecuentes, según el DSM IV-TR1, son las relacionadas con el lenguaje oral, la lectura, la escritura y el cálculo. Con carácter general, las medidas más utilizadas para atender a este alumnado son la diversificación de los materiales y recursos educativos, los grupos de refuerzo, las adaptaciones no significativas del currículo y las estrategias metodológicas.

1AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona: Masson.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Con carácter general, el Sistema Educativo ofrece como respuesta a este alumnado la posibilidad de flexibilizar la permanencia en el nivel o etapa educativa, anticipando la escolarización o reduciendo la duración de la misma. A su vez se realizan adaptaciones de ampliación y enriquecimiento curricular cuyo objetivo último es el desarrollo armónico de las capacidades de este alumnado.

Alumnado de incorporación tardía al Sistema Educativo

Las Administraciones educativas han de favorecer la incorporación al Sistema Educativo del alumnado que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al Sistema Educativo español. Para ello se diseñan planes, programas y se ponen en marcha medidas que han de garantizar que la escolarización de este alumnado se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, para que se pueda incorporar al curso más adecuado en función de sus características y conocimientos previos.

Con carácter general, las medidas que ofrece el Sistema Educativo a este alumnado se integran en programas específicos dirigidos a cubrir las carencias lingüísticas, en competencias o conocimientos básicos, que deben ser simultáneos a la escolarización del alumnado en centros ordinarios. Además, desde el Sistema Educativo se adoptan las medidas necesarias para que los padres o tutores de este alumnado reciban el asesoramiento necesario y para lograr la plena acogida del alumnado en el centro educativo.

Entre los programas y planes, destacan:

  • Programas y planes de acogida, dirigidos tanto al alumnado de origen extranjero como a todos los que se incorporan tardíamente al Sistema Educativo. Incluyen medidas de preparación del centro educativo ante la llegada de nuevos alumnos, como la inclusión de los valores de la educación intercultural en el proyecto educativo, la formación del profesorado, la adaptación de los recursos del centro o la preparación de documentación informativa en varios idiomas. Aborda, por tanto, aspectos lingüísticos, curriculares, actitudinales y del contexto escolar.
  • Programas de enseñanza de la lengua de la sociedad de acogida. Contempla medidas de dos tipos: por un lado, las Aulas Lingüísticas, cuya finalidad es dotar al alumnado de la competencia lingüística necesaria para incorporarse al aula ordinaria. Su permanencia es flexible atendiendo a sus necesidades, de forma que no acude a ella durante toda la jornada escolar. Por otro lado, las Actuaciones de refuerzo lingüístico y curricular, que facilitan además los contenidos necesarios para cursar con menores dificultades todas las áreas o materias del curso.
  • Programas de enseñanza de la lengua y cultura de origen. Se trata de programas dirigidos a que el alumnado procedente de otros países pueda seguir estudiando su lengua de origen, a la vez que estudia la lengua de acogida. En ocasiones se realizan en colaboración con el país de origen y con entidades públicas sin ánimo de lucro. Normalmente los cursos se desarrollan en horario extraescolar, aunque en algunas Comunidades Autónomas se están estudiando iniciativas para la inclusión de estas enseñanzas en los currículos. Además, algunas comunidades fomentan que todo el alumnado, y no sólo el inmigrante, pueda acceder a ellos.

En cuanto a las medidas, las principales son:

  • Documentación informativa en varios idiomas sobre el Sistema educativo español, dirigida tanto al alumnado como a las familias. Se les informa también sobre sus derechos, deberes y oportunidades no sólo referentes al ámbito educativo, sino también a otros recursos del entorno que puedan serles de utilidad.
  • Creación de servicios de mediación intercultural y de traducción e interpretación. Generalmente son servicios externos. Su funcionamiento y alcance depende de los recursos autonómicos y locales y de las necesidades de los centros educativos a los que atienden.
  • Medidas de apoyo a la función docente, ya sea mediante la incorporación de otros perfiles profesionales como apoyo dentro y/o fuera del aula, formación específica y recursos relacionados con la interculturalidad y el trabajo con alumnado extranjero.
  • Flexibilización de la permanencia en el nivel o etapa educativa. El alumnado que se incorpora tardíamente al Sistema Educativo y que presenta un desfase en su nivel de competencia curricular de más de 2 cursos o un ciclo educativo, puede ser escolarizado en el curso anterior al que le corresponde por edad.
  • Reducción del tamaño de los grupos en el aula.